之前就常接到學校老師的電話，說兒子上課會四處遊走 專注力 不足，不然就是跟同學玩遊戲不順他意就生氣，常常與同學發生衝突。懷著忐忑的心參加親師會，果不出所料，老師又跟我說了好多兒子在學校的不良行為，聽得我當下覺得又生氣又丟臉。老師後來語重心長告訴我：「媽媽，我建議您帶小邑去『啟端』評估一下專注力的問題，我之前帶的班級也有跟您兒子相同的狀況，但那位小朋友在啟端上課1-2個月後就改善很多，小邑是好孩子，他只是需要一些幫助，這樣對他、對你都會是好的」。老師的一席話讓我很感動，本以為老師不喜歡小邑，但我發現不是這樣的，他只是希望能告訴我實際狀況後能讓我進一步幫助孩子。
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小希出生在美國疫情爆發的開始，從出院到兩歲多回台上學這段期間，幾乎24小時都與父母在一起，一歲開始去公園玩時，在遊樂設施上，只要有其他孩子靠近，小希會盡力地靠邊讓其他孩子先走，與父母的朋友聚餐，也需要「歡」上一些時間才能入座，回台灣上學的剛開始，小希花了足足一個月的時間觀察整個教室，不參與工作，團體時間雖然會跟著跳舞、跟著回答老師，但堅持處在教室的另一端，幸運的是她有個好老師，陪著父母一起等待她願意的時間。
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阿國是一個活潑開朗，不怕生，樂意和陌生人接觸和聊天的孩子，喜歡和旁人聊天，總是充滿活力，但從2歲起就過度精力旺盛，還會有攻擊爸爸的行為，固執堅持只要藍色，不服輸，碰到挫折或不順心，會大爆炸的生氣和哭半小時以上，不容易妥協。
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小貞小班升中班時因為換幼兒園時發現無法融入團體生活，跟一些家長團體聊到孩子狀況時，有些朋友推斷孩子應該有 感統失調 的觸覺防禦，剛開始覺得有些遲疑，且從幼兒園老師說明女兒的狀況，感覺好像將時光拉回到我小時候，因為這些狀況我小時候都有，但我也就這樣長大了，因此剛開始並沒有太在意。
由於我本身是外科醫生工作忙且時間不固定，因此無法協助常常一打二的太太，再加上後來想想人生過程其實有很多碰壁的時候，很怕孩子不如自己幸運、順遂，想在自己有能力時能全力幫助孩子。
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朋友都羨慕我的孩子很乖很安靜，但我總覺得哪裡怪怪的，直到阿宏3歲時仍不敢爬樓梯，上下樓都要我們抱著，不喜歡走路，溜滑梯、盪鞦韆、鑽樹洞等，在公園只玩石頭，公園裡小朋友超過2個就想離開，再加上在幼兒園適應不良，因此下定決心面對問題。
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孩子上課光玩2坨衛生紙就可以玩很久，總是出神的他經常被導師反映注意力不集中，每節課後導師都要抓他特別交代今天上課內容跟功課，為了改善專注力也有到坊間知名的專注力中心，但當初評估是說孩子有手眼協調的問題，跟導師溝通後便換座位，卻未能改善問題。
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吉是家中第三個寶貝，當時因家長工作且無法兼顧下，出生幾個月後暫時請長輩代為照料。在出生至2歲的成長過程中，因相處時間較短，所以並未特別留意發展異狀。但過2歲後覺得辭彙量比同齡少，爲增加語言刺激，於是2歲半左右申請進入幼兒園。在幼兒園老師觀察下，覺得在園內期間很少聽到孩子的聲音，於是在建議下趕緊至醫院申請聯合評估，評估出有專注力不足、感覺統合失調、語言發展遲緩等多種問題，最後在報告書上的診斷為 自閉症 。想當然而，接下來就是一連串的早療課程。
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或許囿於有限時間、健保給付範圍等因素，往昔在醫療院所接受的復健療程多半較為零碎，類似「見招拆招」，側重在行為修正、認知改善等介入模式。當然，這些治療模式確實有其一定的效果。但孩子若有情緒發展的問題，不將情緒調節的介入模式（以情緒為學習基礎）納入主要考量，那麼要啟動孩子的學習意願，或是想和他建立進一步的信任關係，是有困難度的。因為這是自己過往帶孩子上各式復健課所面臨的難題，也因此開啟了來「啟端」上課的契機。
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我的孩子從小就是特殊兒，現在已是高二的大男生，前陣子去大雪山玩，他說聽到成群蜜蜂嗡嗡叫，緊張害怕到整個身體都縮起來，但我跟他爸一隻蜜蜂都沒有看到也沒聽見蜜蜂翅膀震動與空氣形成的共振聲，身為職能治療師的我當下判斷小志應該是聽覺敏感，在吳老師評估諮詢後幫小志進行「安定舒適整合課程」來降低敏感症狀。
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