一抹瑟縮的身影——李老師的心聲
一抹瑟縮的身影，怯弱的躲在媽媽身後。「倫倫，她是李老師，李老師想跟你玩。」媽媽語帶耐心地，介紹我給倫倫認識，善誘著身後的小人兒，希望他願意打聲招呼，或是願意看我一眼。但回應媽媽的是，躲在媽媽身後的小手擰了擰，更拉緊了媽媽的褲腳，帶著哭腔的，「不了！不了！倫倫不要！不了！不了！倫倫不要！」連拉帶跑的想奔出治療室的動作。
這是我跟倫倫第一次見面的場景，至今我仍印象深刻。那張白淨的小臉上，搭配著的是盛滿了恐懼、焦慮、緊張的雙眼。媽媽告訴我，一般孩子喜歡的聲光玩具、搖搖馬、唱歌、到公園跑跳，對倫倫來說都是惡夢！倫倫不喜歡任何會發出聲響的玩具，甚至連媽媽輕聲唱兒歌時，都會因此動怒大哭。在日常生活上，剪頭髮、剪指甲、毛巾擦臉等日常事務更是夢魘！從前面媽媽簡述的問題中，可以知道倫倫有明顯的感覺統合失調問題，連帶的影響了倫倫在日常生活上很多事情的參與程度，也少了很多動作經驗與人際互動的機會，更讓媽媽時常有想幫忙卻無能為力的無奈感。
「李老師，我該怎麼做？強迫倫倫接受這些事情就會好嗎？可是他總是因此爆哭，我不知道要怎麼幫忙他！」媽媽的一句話，強而有力的撞擊到我。面對這樣的孩子，我們可以怎麼做？
「倫倫，我們來去釣魚吧！金魚、烏龜、青蛙都在水池等我們喔！」在聽到這句話後，哭聲嘎然而止，一雙小眼對上了我的眼，眼底仰起晶亮，但也充滿疑問與不確定。試著讓媽媽帶著倫倫慢慢靠近我，拿走我位置前方的海底生物拼圖，起初的遲疑隨著一片片的拼圖正確無誤的擺入拼圖板中，逐漸過渡到可以漸漸放開媽媽的手，再到願意看著我，從我手上拿走拼圖，再到讓我牽著前進。簡短幾句的描述，卻包含著小人兒逐漸放鬆探索環境的過程，也讓媽媽感動得無以復加。即使是一小步，孩子願意鼓起勇氣向前走，我們就該報以熱烈掌聲。在活動的過程中，我也會視倫倫的動機與能力，漸進的加入不同的器材，讓倫倫多跑些、多出力些、多滾些、多跳些。在第一堂課準備結束時，與媽媽說明完倫倫的狀況後，我也教導媽媽觸覺刷與關節擠壓，以及如何幫倫倫作按摩，幫助他放鬆，增加倫倫的情緒穩定程度與減少夜醒次數，希望他能一覺到天亮，一些居家能實行的運動、親子教養與引導技巧。在習得這些「秘笈」之後，我看到媽媽眼底閃爍的是希望與找到方向的感覺，和玩得盡興的倫倫帶著笑意的一同離開治療室。
「李老師，有做運動真的有差！好神奇！這個禮拜的倫倫我覺得比較好帶了！」這是第二堂課，媽媽一看到我說的第一句話。在第二堂課中，對新事物接受度很低的倫倫在引導下，自己爬入一層輪胎中，再來是兩層輪胎，引來媽媽連連的驚呼聲！「李老師，為什麼？妳做了什麼？為什麼他願意嘗試了！他以前什麼都怕的！謝謝妳，今天他好棒喔！」我笑著回應，「媽媽，我沒有靈丹妙藥。我只是順著他的動機與玩性，給了他所需要的感覺刺激與提供他動作經驗而已！孩子的改變，治療師的專業是需要的，但同時也需要孩子與家長的配合與努力，回家作業的執行度怎麼樣呢？」只見媽媽翻開聯絡簿，密密麻麻紀錄著這一周回家作業（運動）的表現與滿滿的打勾符號。「媽咪，妳也要記得感謝妳自己，努力不懈又盡責的陪著倫倫一起作運動進步！」這是我給媽媽的回應。
當然敏感神經的調適度與穩定性，不是一蹴可及的！在課程中，倫倫對聲音拼圖與鞦韆強烈的反感，仍然容易引發情緒，但我知道，我們急不得，一步一步穩定踏實的朝對的方向走，才是進步之道。課程中，仍不斷提供倫倫適量的前庭覺、本體覺、觸覺活動，配合回家運動的執行。倫倫從腳需要碰到地板的鞦韆，漸進的可以接受稍微離地的鞦韆，到現在可以開心的坐在飛機鞦韆上，放鬆的跟我討論海底生物有哪些是哺乳類！從不願意踩、爬到高處或是搖晃的平面，進步到願意在引導下爬到繩梯最高處！從唱兒歌就生氣，到願意一邊打拍子一邊哼唱，或是接受生活中的各式聲音，例如：吹風機聲、鞭炮聲…等。
對比現下在治療室中，時而奔跑翻滾，時而坐在鞦韆上，跟我開心互動的孩子，過去那個瑟縮的身影和現在的倫倫簡直判若兩人。若說以前的倫倫是隻膽小怯弱的兔子，那麼現在的倫倫我會說他是隻羽翼漸豐，好奇心十足，準備展翅的雛鷹。看著倫倫開心的笑顏，家長信賴的眼神與放鬆的神情，我也更加確定當初選擇作治療師的初衷是正確的。我想再過不久倫倫會開心自在的在遊樂場中追、趕、跑、跳、蹦的。
若在我的工作中，能為孩子帶來一些改變，進而增加整個家庭的生活品質，許孩子一個快樂、燦爛、開心的童年。看著孩子克服困難，當下眼底閃爍的星光、臉上大大的笑意、開心的笑聲、感受到的成就感的一刻，這些都是我選擇成為治療師的初衷與支持我在工作中，保有源源不絕的動力加油站。